[Содержание]

В последнее десятилетие отмечается заметный рост интереса к проблеме получения профессионального образования лицами с ограничением жизнедеятельности. Для многих категорий инвалидов до последнего времени получение высшего образования на общем основании было практически недоступно. Как правило, люди с нарушением опорно-двигательной системы или с нарушением слуха получали высшее образование в специализированных учебных учреждениях или в обычных вузах на заочной форме обучения. В отличие от этих категорий инвалидов, люди с нарушенным зрением имеют большой опыт получения высшего образования. Причем обучались и обучаются они, как правило, на общих основаниях. В период существования устойчивой системы трудоустройства незрячих и слабовидящих тысячи людей с нарушенным зрением получили высшее цензовое образование и были трудоустроены в соответствии с полученной профессией.

В настоящее время в РФ учтено более 5000 работающих по полученной специальности незрячих специалистов и более 1300 студентов, инвалидов по зрению. Реальное их число гораздо больше. По предварительным оценкам специалистов также насчитывается несколько десятков тысяч лиц с серьезной патологией зрения, которые по тем или иным причинам не признаны инвалидами. Но, не смотря на это, они также нуждаются в специальной поддержке при получении образования.

Статистический анализ показывает, что в период распада относительно устойчивой системы поддержки получения профессионального образования и трудоустройства рассматриваемой категории населения интерес к получению профессионального образования не упал, а наоборот, резко возрос. Многие выпускники коррекционно-образовательных учреждений III и IV вида нацелены на получение профессионального образования и имеют достаточный уровень знаний для поступления в вуз или суз. Однако во время обучения в современном учебном заведении они сталкиваются с комплексом проблем, затрудняющих процессы социально-психологической адаптации к социально-бытовой среде вуза и овладения учебной программой. Это обусловлено осложнившимся содержанием образования и резко повысившимися квалификационными требованиями ко всем учащимся, с одной стороны, и оставшейся на прежнем уровне организационно-методической и технической базой поддержки образовательного процесса студентов с нарушенным зрением - с другой. В новых экономических условиях меняется система получения образования и трудоустройства, сложнее становятся межличностные отношения. Также серьезно затрудняет процесс получения высшего образования лицами с нарушенным зрением информатизация различных сфер жизни современного общества. Все это качественно изменило характер и значительно усложнило условия получения инвалидами по зрению высшего и среднего специального образования, а также возможности их трудоустройства и профессиональной деятельности.

Отечественный и зарубежный опыт получения профессионального образования людьми с патологией зрения говорит о том, что рассматриваемая категория молодежи нуждается в создании действующей модели получения профессионального образования лицами с нарушенным зрением. В настоящее время в нашей стране и за рубежом имеется достаточно обширный опыт профессиональной подготовки незрячих в высших учебных заведениях, тем не менее, научно-обоснованных разработок и рекомендаций по организации системы психолого-педагогического и реабилитационного сопровождения процесса получения высшего образования слепыми имеется недостаточно. Остаются практически неизученными все те особенности и трудности социальной адаптации и реабилитации незрячих средствами высшего образования, с которыми они сталкиваются во время обучения в сузе или вузе. Одним из путей решения проблем, возникающих у инвалидов по зрению во время их вузовского обучения, является организация специальной поддержки образовательного процесса данной категории студентов. В России и странах Европы уже существует несколько моделей такой поддержки. Например, практический опыт трехлетней работы Нижегородского тифлоинформационного центра доказал существование одного из возможных путей создания комфортной среды обучения лиц с нарушенным зрением. Студенты с проблемами зрения на общих условиях обучаются в группе зрячих сокурсников. Помощь, которую им оказывают сотрудники центра, практически ликвидирует часть недостатков такой формы обучения и, прежде всего те, которые вызваны отсутствием в доступной для студента с нарушенным зрением форме информации, необходимой для реализации учебного процесса (см. материалы конференции «Проблемы получения высшего образования лицами с нарушенным зрением». Н. Новгород, 2000г).

В условиях, когда информация начинает играть все более важную роль, незрячие поставлены перед выбором: преодолеть проблему информационного обеспечения или потерять возможность интеллектуальной деятельности даже в уже традиционных для них сферах (правоведение, педагогика, экономика и т. д.). Поэтому в России в тех немногих центрах поддержки образовательного процесса студентов с нарушенным зрением, что уже существуют (Калининград, Самара, Орел и т. д.), основное внимание уделяется решению задач получения информации в доступной для студента форме и разработке тифлоинформационных технологий, облегчающих учебный процесс.

В странах Европы опыт работы центров поддержки студентов с нарушенным зрением доказал, что эффективнее проводится работа в рассматриваемом направлении в тех структурах, которые используют комплексный подход при оказании специальной поддержки: социально-психологическая адаптация к социально-бытовой вузовской среде, реабилитационная работа, обучение компьютерной грамотности, оказание помощи при оформлении печатных работ и т.п. Такой подход позволяет в более полном объеме овладеть образовательной программой и более комфортно ощущать себя в студенческом коллективе (см. материалы конференции «Система непрерывного образования - средство интеграции лиц с нарушением зрения». Н. Новгород, 1998г).

Таким образом, отечественный и зарубежный практический опыт доказывает, что, если удается обеспечить надлежащим образом психолого-педагогическое и реабилитационное сопровождение образовательного процесса студентов с нарушенным зрением, то инвалиды по зрению могут обучаться в обычных учебных заведениях на общих основаниях, а по их завершении работать по выбранной профессии. При этом коль скоро в современной экономической ситуации практически невозможно во всех вузах того или иного города создать специальные службы по оказанию психолого-педагогической и информационной помощи лицам с нарушенным зрением, то в рассматриваемых Центрах поддержки помощь оказывается всем студентам, проживающим в регионе. Такой вариант организации специальной поддержки образовательного процесса инвалидов по зрению, получающих среднее и высшее профессиональное образование, имеет очевидные преимущества перед другими формами создания специальных условий обучения инвалидов, что подтверждает и опыт работы аналогичных центров поддержки в странах Европы (Карлсруэ, Марбург, Братислава и т.д.).

Международный опыт показывает, что в полной мере вопрос получения профессионального образования людьми с проблемами зрения может быть решён лишь при активном и заинтересованном участии государства в процессе создания необходимых специальных условий психолого-педагогической поддержки образовательного процесса студентов-инвалидов.

В ближайшее время министерство образования РФ планирует всесторонне изучить опыт работы региональных центров поддержки студентов-инвалидов, обобщить и растиражировать его на территории РФ. В связи с чем, к решению проблем организации системы психолого-педагогического и реабилитационного сопровождения образовательного процесса студентов с нарушенным зрением активнее будут привлекаться специалисты и в результате создание условий специальной поддержки образовательного процесса студентов, инвалидов по зрению, перестанет быть делом энтузиастов-одиночек. Пришло время Построения научно обоснованной стратегии психолого-педагогического и реабилитационного сопровождения образовательного процесса этой категории студентов.

.[Содержание]