[Содержание]

На современном этапе развития российского образования создание и организация психологической службы в образовательных и специальных учреждениях является важной и актуальной задачей. При этом современные исследования показывают, что оказание психологической помощи детям с проблемами в развитии не осуществляется в полной мере. Это обусловлено рядом факторов, затрудняющих внедрение психологического сопровождения в систему специального образования. К ним следует отнести трудности науки и практики, связанные с переоценкой и переосмыслением научно-методологических основ обучения, воспитания и изучения личности с особыми нуждами.

Серьезные осложнения вызывает и постоянный рост детей с отклонениями в развитии (В.И.Лубовский, М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, Т.А.Власова, Н.М.Назарова, Н.Н.Малофеев, Г.Ф.Кумарина). При этом существенно изменяется структура психологических особенностей этой категории детей (В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова). В связи с этим актуальной проблемой является изучение детей с нарушениями зрения, так как у них вторично могут формироваться выраженные психоэмоциональные отклонения, затрудняющие психологическую адаптацию (Л.И.Солнцева, А.ГЛитвак, Л.И.Плаксина, М.И.Земцова, М.С.Певзнер).

В настоящее время среди детей со зрительной депривацией наблюдается значительное увеличение случаев со сложным комбинированным типом дизонтогенеза на фоне церебро-органического поражения, с определенной задержкой развития эмоционально-личностной сферы. Поэтому особое значение приобретает разработка и внедрение современных психокоррекционных программ и инновационных технологий, направленных на профилактику и коррекцию возможных отклонений в психофизическом и личностном развитии школьников с нарушенным зрением, а также на оптимизацию учебно-воспитательного процесса в специальных образовательных учреждениях в целом.

Таким образом, организация психологической поддержки детей со зрительными расстройствами как системы, является чрезвычайно важной задачей не только в рамках дошкольных и школьных специальных учреждений, но и в общеобразовательных школах, где количество этих детей неуклонно возрастает. Знание и понимание индивидуальных, возрастных и специфических особенностей развития учащихся в условиях зрительной недостаточности поможет педагогам и психологам более эффективно организовать учебно-воспитательную и психокоррекционную работу. Создать детям благоприятные условия для реализации своих потенциальных возможностей с целью успешной их. По этому постоянная информированность специалистов, работающих в этой области, о современных достижениях тифлопсихологической науки и практики является очень важной и актуальной проблемой. Доступность информации по вопросам организации психологической помощи детям с нарушенным зрением должна стать предметом всестороннего изучения и обсуждения.

Анализ психолого-педагогической литературы и опыт экспериментальной работы по коррекции отклонений в эмоционально-личностном развитии школьников со зрительными нарушениями свидетельствуют о недостаточной информированности психологов-практиков о современных научных тенденциях и возможностях дифференциальной диагностики личностного развития в условиях зрительной депривации. Ограниченный доступ информации по данному вопросу затрудняет организацию практической психологической помощи учащимся с расстройствами зрения и снижает эффективность их социально-психологической реабилитации.

Актуальность темы и практическая значимость подтверждает необходимость представить опыт экспериментально-иссследовательской работы по изучению особенностей развития эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей в подростковом возрасте. В ходе исследования было установлено, что на данном возрастном этапе у слабовидящих подростков имеют место типичные психологические особенности развития эмоционально-личностной сферы. Они характеризуются формированием различных вариантов психологической дезадаптации, значительно затрудняющей их социализацию.

Для более детального ее изучения была разработано программа дифференциальной диагностики эмоционально-личностных нарушений слабовидящих детей в подростковом возрасте. Данная психодиагностичекая система повышает информативность выявления дезадаптивных проявлений: снижение самочувствия, активности, настроения; повышение тревожности, нарушения коммуникабельности, конформности и т.д. При этом оценивался уровень отклонений в развитии аффективной и коммуникативной сфер. Соотношение этих систем позволяет оценить характер протекания подросткового кризиса и возможные психологические нарушения в условиях зрительной депривации.

Анализ ее проявлений осуществлялся при соотнесении тестовых показателей основных психодиагносткических методик.

Использована методика оперативной оценки самочувствия и настроения позволила выявить степень ее проявления по показателям:

1,2,5,6,7,8,11,12,13,15,17,18,19,20,23,24,25,26,29,30.

Сумма результатов теста соответствует уровню отклонения в аффективной сфере.

1) низкая степень (0-50 баллов - отмечается значительная склонность к депрессивным состояниям, низкая устойчивость к стрессогенным ситуациям, преобладание негативного, апатичного настроения (шкалы 5,12,17). Выявлены крайне нестабильные, неадекватные эмоциональные реакции. Гипертрофированное переживание своего дефекта и его последствий сопровождается заострённым вниманием на своём самочувствии, общие соматические жалобы. Для подростков характерен уход в болезнь, повышенная раздражительность, возбудимость.

2) средняя степень (50-70 баллов) - наблюдается адекватная оценка своего С и Н, стабильные проявления эмоциональных реакций свидетельствуют о относительно благополучном психологическом состоянии слабовидящих подростков. Однако, сопоставление отдельных шкал в тесте позволяет говорить о наличии быстрой утомляемости, пониженной работоспособности, вялости желании отдохнуть (4,12,13,25,21). При этом колебания настроения и нестабильность эмоциональных реакций больше обусловлена спецификой протекания подросткового кризиса и связанными с ним изменениями в психофизическом статусе подростка.

3) высокая степень (70-80 баллов) - слабовидящие подростки этой категории бодры, жизнерадостны, оптимистичны, не проявляют склонности к депрессии. Однако, завышенные оценки по шкале С и Н свидетельствуют о неадекватно завышенной самооценке и неумении распознавать своё реальное психологическое состояние. Дети неконструктивно оценивают и последствия, связанные с нарушенным зрением.

Выделяются три плана тревожности, как личностного образования: физическая (различные соматические симптомы); поведенческая (неловкость, застенчивость, избегание контактов; психологическая (беспокойство, нервность, нетерпение).

1) низкая степень тревожности (0-1,5 балла) - у слабовидящих подростков с пониженным порогом восприимчивости стрессовых и опасных ситуаций наблюдается расторможенность аффективных реакций. Их эмоциональные проявления лишены естественности и экспрессивности. Отмечается недостаток в побуждении, неспособность испытывать удовольствие, снижение психической активности. Легко возникающее чувство вины у подростков с ослабленным зрением, может сочетаться с отрицанием собственных слабостей и психологических проблем.

2) средняя степень (1,5-2,5 балла) - слабовидящие подростки удовлетворены своим психологическим состоянием. Демонстрируют эмоционально окрашенное поведение при наличии ещё недостаточно сформированных навыках самоконтроля. При этом может проявляться эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, ранимость, носящая больше ситуативный характер и не выходящая за рамки возрастных особенностей подросткового кризиса.

3) высокая степень тревожности (2,5-4 балла) - отмечаются резкие колебания аффективного фона. При этом выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения, конфликтность самооценки и т.д. Картина дополняется наличием неопределённого ощущения тревоги, тревожное ожидание, расплывчатые описания. Для этих слабовидящих подростков характерна позиция больного, несчастного человека, требующего к себе особого отношения.

Наблюдается склонность к самобичеванию, к длительному переживанию проблем различного плана, болезненное самонаблюдение, раздражительность, обидчивость, эмоциональная возбудимость. Постоянные нервные перегрузки ведут к нарушению внимания, работоспособности, повышенной утомляемости.

1) низкая степень (0-4,5 баллов) - слабовидящие подростки, относящиеся к данному уровню, эмоционально расслаблены, у них наблюдается отсутствие сильных эмоциональных побуждений и желаний, аффективные реакции слабо выражены и кратковременны. Эти дети чрезмерно невозмутимы, сдержаны в проявлении своих чувств, равнодушны и пассивны к окружающей их действительности.

2) средняя степень (4,5-6 баллов) - эмоционально зрелые дети - рассудительны, уравновешены, но в месте с тем проявляют богатство и яркость эмоциональных переживаний. Подростки устойчивы к стрессогенным ситуациям. Не придают большого значения незначительным трудностям. Дезадаптивные проявления не выходят за рамки подросткового кризиса.

3) высокая степень (7-10 баллов). Для слабовидящих подростков согласно результатам теста характерно постоянное чувство усталости, обессиленности, напряжённости. Отмечается беспричинные страхи, провоцирующие длительные тревожные состояния. беспокойный сон, неспособность контролировать свои эмоциональные проявления, лабильность. Обладая сверхчувствительной нервной системой подростки остро реагируют на любую угрозу, легко подвержены аффективным переживаниям. На незначительные провоцирующие ситуации реагируют сверхреактивно и импульсивно, находятся в состоянии постоянного возбуждения, плохо успокаиваются. Дети постоянно озабочены своим пониженным настроением, чувствуют себя подавленными, склонными к унынию. У данной категории подростков наблюдается и неадекватно заниженная самооценка.

Методика оперативной оценки САН позволяет на основании параметров активности выявить следующие дезадаптивные проявления: пассивность в общении и установлении контактов; замкнутость, отсутствие потребности во взаимодействии с окружающими, стремление к одиночеству. Соответственно по интенсивности их проявления определяется средний уровень или низкая степень ПДА, умеренный или средняя степень и выраженный уровень соотносится с высоким уровнем ПДА.

1) низкая степень тревожности (0-1,5 балла) - свидетельствует о наличии у слабовидящих мальчиков-подростков застенчивости, сентиментальности, неудовлетворённости собой, пунктуальности. У девочек выражены такие черты, как мягкость, чувствительность, совестливость, застенчивость, придирчивость, сенсетивность. Общими показателями является формализм и излишняя регламентированность в деятельности и общении.

В построении своей линии поведения слабовидящие подростки, относящиеся к данному уровню, ориентированы на собственные критерии. Им несвойственна способность к пониманию других людей и внешних ситуаций, нюансов в межличностном взаимодействии. Эти дети нерешительны в установлении контактов, опасаясь возможных трудностей и неудач.

2) средняя степень (1,5-3 балла) - эти подростки проявили себя как дети решительные и гибкие в поведении и общении. Они смелы, находчивы, быстро принимают решения и ориентируются в межличностном взаимодействии. Для них характерна оптимистичность, коммуникабельность, способность к высокой психологической и поведенческой активности. Школьники продемонстрировали непринуждённость и инициативность в общении, склонность к умеренному риску, отсутствие приверженности к жёсткой схеме поступков, хорошо адаптируются к новым динамичным условиям.

Однако, при неблагоприятных условиях может проявляться нетактичность, эгоцентризм, бестактность и беззастенчивость. Большинство отрицательных характеристик, связанных с трудностями в коммуникативной деятельности (невыдержанность, импульсивность, стремление к крайним суждениям и оценкам), предопределены возрастными особенностями подростков с нарушенным зрением.

3) высокая степень (2,5-4 балла) - у мальчиков и девочек отмечается нерешительность, отсутствие уверенности в себе, лёгкость возникновения чувства закомплексованности. В межличностном взаимодействии наблюдается болезненная концентрация внимания на трудностях в общении, боязнь в установлении контактов с окружающими, особенно лицами противоположного пола. Стремление учесть и предвидеть возможные проблемы и неудачи, что держит их в постоянном психологическом напряжении. Поведение их определяется страхом вовлечь себя чаще всего в мнимые опасные ситуации.

1) низкая степень (0-4,5 балла) или - эта категория подростков отличается медлительностью, сдержанностью и не активностью в установлении контактов окружающими. Характерными особенностями их коммуникативной деятельности является формализм и непостоянство в общении, нежелание идти на компромисс, что позволяет говорить о склонности к социопатии и одиночеству. Они проявляют слабый интерес к общественным нормам и требования и предпочитают ориентироваться только на собственные критерии и оценки.

2) средняя степень (4,5-6 баллов) - слабовидящие подростки данного уровня чрезмерно разборчивы в выборе контактов. Предпочитают собственную точку зрения другим. Они не склонны идти на компромисс, независимы, упорны в достижении цели. Хорошо осознают социальные требования и заботятся о своей репутации. Однако, стремление к самоутверждению зачастую носит авантюристический характер, сочетающейся с нечувствительностью к возможным опасным и стрессовым ситуациям. При этом подростки оптимистичны и не склонны задумываться о своём будущем самоопределении.

3) высокая степень (0-4,5 баллов). Для слабовидящих подростков данного уровня характерна капризность, отсутствие ответственности, неспособность справляться с любыми жизненными трудностями. В этом случаи наблюдается полная зависимость поведения от нестабильных и часто неадекватных эмоциональных реакций. Переживая чувство вины и собственной неполноценности, эти подростки, как правило, полностью подвержены чужому влиянию. Их настроение и поведение зависит от мнения окружающих. Для них характерны несамостоятельность и безынициативность. В целом данную категорию детей можно охарактеризовать как конформных и социабельных.

Первый вариант - преимущественное недоразвитие аффективный сферы Выраженные нарушения в аффективной сфере сочетаются с умеренными отклонениями в коммуникативной сфере. Для этой формы дезадаптации показательны наличие сниженного самоконтроля, высокого уровня аффективных проявлений, эмоциональная неуравновешенность, склонность к депрессивным состояниям на фоне сниженного настроения конфликтность, в результате которой затруднены социально-психологические контакты. У подростков отмечается постоянные жалобы на свое плохое самочувствие, стремление занять позицию больного. Наблюдается завышенная, часто неустойчивая самооценка, часто встречаются неадекватные жизненные установки.

Второй вариант - преимущественное недоразвитие коммуникативный сферы. Отмечается выраженный уровень отклонения в коммуникативной сфере при умеренном недоразвитии аффективной сферы. В межличностных отношениях слабовидящие подростки способны к поверхностным нестойким контактам. В патологических случаях и при неблагоприятных условиях асоциальные тенденции могут проявляться в агрессивности или склонности к аутизации. В целом для них свойственно непонимание эмоциогенных факторов общения, его тонкостей и нюансов. Не способность реализовать свои коммуникативные возможности проявляется и в позиции конформного и социабильного человека, не стремящегося проявлять инициативность и самостоятельность.

Третий вариант - смешанный (рефлексивный) тип дезадаптации. Недоразвитие аффективной и коммуникативной сферы выражены в одинаковой степени, то есть характеризуется средним уровнем отклонения. Доминирует недоразвитие рефлексивных механизмов. Наблюдается преобладание астенического состояния. Для данной формы дезадаптации показательно наличие жёстких жизненных установок, как правило, неадекватных, сниженная самооценка, затруднённые социально-психологические контакты. Отмечается повышенная самокритичность, плохая адаптированность к изменяющимся условиям.

Таким образом, дифференциальная диагностика эмоционально-личностных нарушений слабовидящих подростков служит важным звеном в общей системе коррекционно-развивающего обучения. Программа психодиагностики ПДА может быть эффективно применена при изучении отклонений в эмоционально-личностном развитии подростков с нарушенным зрением. Она характеризуются лаконичностью, завершенностью, простотой применения, экономичностью использования во времени, надежностью, следовательно, может рекомендоваться для использования в практической тифлопсихологии.

.[Содержание]