[Содержание]

Великий сын нижегородской земли, М. Горький писал: «Книга - простая вещь, так привычная нам, - есть, в сущности своей, одно из величайших и таинственных чудес земли...» Для нас книга - это и «говорящая книга», озвучивающая и делающая доступными для самостоятельного чтения произведения художественной литературы и для изучения научную литературу. Алексей Максимович Горький считал: «Какая вообще задача у литературы, у искусства? Запечатлевать в красках, в словах, в звуках, в формах то, что есть в человеке наилучшего, красивого, честно-благородного». Художественное слово, звучащее слово позволяет открыть перед учениками мир человеческих отношений, благородных чувств. Вот чем объясняется постоянное использование в работе незрячего учителя грамзаписи, магнитофонной записи и «говорящей книги».

«Человеческое слово могуче. Но речь живая, слово звучащее гораздо сильнее, чем печатное. Оно богато разнообразием интонаций, оно согрето чувством, оно делается более убедительным», - этим утверждением А.В. Луначарского определяется во многом применение звукозаписи в нашей работе. Подростки и юноши, лишённые зрения, обеспечивающего человеку 70-90% информации, компенсируют его недостаток с нашей помощью, используя сохранные анализаторы, прежде всего осязание и слух. Основной объём информации незрячий ребёнок воспринимает со слуха, несмотря на применение доступных пособий и технических средств.

Звучащее слово - это и речь самого учителя. Учитель, как актёр, обязан владеть голосом в совершенстве, иметь гибкую интонацию, отличную артикуляцию, должен выработать выразительную речь с богатым словарём. Использование звукозаписи позволяет решать задачи, важные как с медицинской, так и с методической точки зрения. Звукозапись воспитывает интерес к предмету, тренирует внимание, заставляя ученика его концентрировать, развивает воображение, увеличивает объём усваиваемых знаний. Психологи утверждают прямую зависимость активности умственной деятельности от эмоциональности переживаний. Использование звучащей записи позволяет увеличить объём информации и эмоциональное воздействие, не увеличивая зрительной нагрузки у детей с остаточным зрением и сохраняя зрение слабовидящих.

Для незрячего учителя «говорящая книга» - это богатый выбор произведений отечественной литературы, возможность знакомства с зарубежной литературой, возможность читать новинки периодики через 4-6 месяцев после их опубликования. Многие из этих произведений мы можем донести до учеников. Нижегородская школа, где обучаются слепые и слабовидящие дети, работает в тесном контакте с Областной библиотекой для слепых. Наша библиотека рас полагает обширным фондом. Фонд «говорящей книги» ещё 10 лет назад пополнялся в 3 раза быстрее и сейчас превосходит фонд брайлевских книг в несколько раз.

Наша задача - закреплять, стабилизировать, поддерживать в начальной школе навыки чтения по Брайлю. Но объём материала, тексты изучаемых произведений увеличиваются, чтение руками начинает затруднять многих учащихся, требуя большого времени, поэтому прослушивание записи становится необходимым. Прослушивание кажется очень привлекательным, тем более что позволяет самостоятельно управлять техникой. Раньше мы позволяли прибегать к магнитофону только старшеклассникам, но теперь освоили магнитофон и плеер и младшие ученики. Ребята учатся воспринимать текст со слуха. Существовавшие возрастные ограничения практически сняты.

Сплошное прослушивание текстов литературных произведений рассчитано на самостоятельную работу учащихся во внеурочное время. На самоподготовке ученик может работать с текстом и индивидуально. Запись дает дидактически ценную возможность индивидуального прослушивания, повторного прослушивания, выборочного прослушивания.

Как средство изучения нового материала запись применяется для сплошного или выборочного прослушивания и на уроке литературы, на уроке внеклассного чтения, на факультативном занятии. Если произведение невелико по объёму и инсценировано, то актёрское исполнение, музыкальное сопровождение, интонации ведущего только усиливают эмоциональное воздействие и точнее создают представление об эпохе и социальной среде, в которой действуют герои произведения. Поэтому я не боюсь вместо своего первого чтения дать прослушать инсценировку рассказа Л.Н. Толстого «После бала» в 8-м классе или А.П. Чехова «Ионыч» в 11-м классе. Такое прослушивание даёт материал для развития образного мышления и воображения учеников. Чтобы понять произведение, школьники должны сосредоточиться, Это тренирует внимание, способствует развитию его произвольности. У детей формируется эстетический вкус, обостряется языковое чутьё.

Использование записи предполагает не только фронтальную работу, но и различные формы индивидуальной работы. Одна из них - самостоятельное знакомство с текстом и анализ произведения. Изучая творчество А.П. Чехова, например, ученикам, для которых процесс чтения затруднён, или когда текстов недостаточно, я предлагаю «Душечку», «Дом с мезонином», «Даму с собачкой» в грамзаписи для подготовки самостоятельных сообщений. После прослушивания записи на уроке или дома ученикам могут быть даны дифференцированные задания для подготовки индивидуальных сообщений. Например: рассказать о юности А. Фадеева на материале композиции «Письма нашей юности».

Фрагмент записи можно использовать на уроке-лекции: эпизод встречи Пушкина и Кюхельбекера в октябре 1827 года в лекции на тему «Пушкин и декабристы». Ещё пример: включение финала «Тамани» в анализ повести М.Ю. Лермонтова.

Запись даёт возможность совершить заочную экскурсию. С её помощью мы путешествуем в музей Н.А. Некрасова в Карабихе, посещаем чеховское Мелихово или дом Льва Толстого в Москве.

Мы практикуем прослушивание с последующим обсуждением услышанного. Эту работу я начинаю уже на уроках внеклассного чтения в 5-м классе. С этой целью обращаюсь к сказам П. Бажова «Малахитовая шкатулка», «Синюшкин колодец», «Огневушка-поскакушка», к сказке П. Ершова «Конёк-горбунок» и к другим произведениям. Названные произведения дают прекрасный материал для доказательства их близости к устному народному творчеству и для анализа отличий литературной сказки от народной.

Среди радиопередач для уроков литературы, записями которых мы широко пользуемся, есть очень удачные, обучающие целостному анализу литературного произведения в единстве содержания и формы. Таковы «Патриотическая лирика Лермонтова» (урок содержит анализ стихотворения «Родина») и «Поэма Блока «Двенадцать»». Запись может быть удачно использована при обучении составлению тезисов и конспекта. Например, при прослушивании рассказа И. Андронникова работаем над темой «Связь «Песни про купца Калашникова...» с устным народным творчеством». Такие виды работы воспитывают у старшеклассников самостоятельность, готовят их к самообразованию.

Необходима и неоценима запись при обучении выразительному чтению. Образцы даются в записи. Бывает интересно и полезно сопоставить разные исполнения одного и того же произведения. Огромно было эмоциональное воздействие двух разных исполнений Анной Герман романса М. Лермонтова «Выхожу один я на дорогу». Это сравнение позволило по-новому оценить философскую глубину лирики поэта.

Звучащее слово используется и на уроках русского языка. Это и «Радио-няня», и образцы описаний, и тексты для подробных или выборочных изложений. Я пробовала записывать ответы учеников на диктофон прямо на уроке и анализировать с помощью записи полноту высказываний на грамматическую тему или обрамление сочинений, последовательность изложения, соответствие сочинения стилю речи в зависимости от цели урока.

Использование записи, особенно грампластинок, вызывает немало трудностей. У нас нет фонокласса: технические средства приходится постоянно переносить для использования на уроке. Небольшой фрагмент на пластинке найти быстро и точно невозможно. Поэтому магнитофон для незрячего учителя удобнее и необходим постоянно. Зрячими коллегами магнитофон используется редко.

Со старшеклассниками мы изучаем с магнитофоном роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева, произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина, «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского, «Война и мир» Л.Н. Толстого, произведения А.П. Чехова, А.И. Куприна, А.М. Горького, А. Фадеева, А. Платонова, М. Булгакова, М. Шолохова, знакомимся с поэзией М. Лермонтова, Н.А. Некрасова, Ф. Тютчева и А. Фета, С. Есенина и А. Блока, В. Маяковского и А. Твардовского. Параллельно с изучением программных произведений я знакомлю учеников с современной литературой. С учащимися 6-го класса читаем «Белый Бим, чёрное ухо» Г. Троепольского, с 8-миклассниками - Грина, Экзюпери, Астафьева. С более старшими читаем, слушая, Н. Думбадзе, Б. Васильева, А. Алексина, В. Быкова, В. Распутина, Пьецуха... многие произведения этих авторов не изданы по Брайлю.

Использование звукозаписи в работе незрячего учителя в продолжение четырёх десятилетий стало важной составляющей методики преподавания русского языка и литературы. С течением времени, по мере технического перевооружения школы, с приобретением опыта использования магнитофона в работе с учениками и освоением детьми доступных технических средств дидактическое и воспитательное значение звукозаписи ничуть не утрачивается, а остаётся таким же важным.

Использование звукозаписи и «говорящей книги» предполагает сотрудничество с библиотекой. За последние 30 лет Нижегородская школа прошла в этом сотрудничестве несколько этапов от использования фондов библиотеки учителями на правах рядовых читателей до передачи некоторого количества книг на рулонах в школьный кабинет литературы. Затем мы добились передачи части фонда библиотеки школе в качестве передвижки. Эта литература, необходимая для изучения программного курса и работы по внеклассному чтению, легла в основу фонотеки читального зала. Позднее школьная фонотека пополнялась «говорящими книгами», присылаемыми напрямую с «Логоса». Мы регулировали этот поток, чтобы в школу поступало не всё, что озвучивается, а только необходимое для учебного процесса и для детского и юношеского чтения, пока поступление новых книг не прекратилось в связи с отсутствием финансирования.

Усилиями учителей школы создана фонотека в кабинете литературы. Мы переписали на кассеты фонохрестоматии с грампластинок, спектакли, творческие портреты актёров, голоса писателей и поэтов, имевшиеся в грамзаписи. Фонотека содержит в записи на кассетах учебные передачи, инсценировки художественных произведений, имевшиеся на рулонах, и постоянно пополняется новыми записями. Хранение и использование кассет гораздо удобнее. В нашем распоряжении имеется магнитофон «Маяк», который позволяет размножать студийные записи. В ежедневной работе мы пользуемся магнитофоном «Легенда». Такими магнитофонами обеспечены все старшеклассники и студенты. Выпускники прошлого года и студенты обеспечены органами соц. защиты магнитолами «Айва». Магнитофон «Легенда» устаревает и требует замены. На группы старшеклассников и ученикам-надомникам, имеющим проблемы со здоровьем, выдаются в личное пользование плееры. Ими пользуются и младшие воспитанники. Плееров в школе 29. Парк технических средств, уроки литературы и русского языка, работа читального зала, самостоятельная работа учащихся дома делают «говорящую книгу» и звукозапись доступной, а их применение - эффективным. Недавно наша фонотека пополнилась «Антологией русской литературы», включающей произведения в исполнении артистов МХАТа. Этот проект Сергея Еремеева был осуществлён на средства спонсоров. Применение записей «Антологии...» полезно и приятно, даёт большие возможности для анализа произведений и развития чувства прекрасного.

Нам, работникам образования, в условиях скудного финансирования всё же необходимо следовать за техническим прогрессом, а значит приобретать проигрыватели нового поколения, осваивать технологии современной записи и воспроизведения. Это может вызвать необходимость пересоздания нашей фонотеки, уже сейчас во многом не отвечающей нашим требованиям. В школе оборудован тифлоцентр, установлены компьютеры для обучения по программе «Гармония». Пока возможности, которые может предоставить компьютер, нам неизвестны и нами не используются.

Итак, во-первых, использование звукозаписи в учебном процессе сегодня практически не имеет возрастных ограничений. Во-вторых, запись находит широкое и разнообразное применение на уроках разных типов, во внеурочной и самостоятельной работе учащихся. Важно учитывать, что применение звукозаписи должно иметь разумные пределы, то есть «говорящая книга» не должна подменять брайлевскую литературу. В-третьих, применение звукозаписи безусловно перспективно и должно осуществляться на более высоком техническом уровне в условиях компьютеризации школы.

.[Содержание]