[Содержание]

Проблема доступности информации сопровождает незрячего человека на протяжении всей его жизни и актуальна в любом возрасте. В настоящее время решение этой проблемы идет по двум основным путям, связанным с использованием доступных для людей с нарушенным зрением сенсорных каналов: тактильного (осязание) и аудиального (слух).

На использование осязания нацелены различные попытки создания тактильного алфавита. Самый значимый из них - это получивший широкое распространение во всем мире, рельефно-точечный шрифт Брайля, с помощью которого инвалид по зрению, используя осязание кончиков пальцев рук, может записать и прочесть нужную ему информацию. Есть и другие попытки: например, созданный в 1847 г., менее известный рельефно-графический алфавит Муна, где при начертании букв используются рельефные линии. Для овладения таким способом чтения требуется менее дифференцированное осязательное чувство, поэтому он успешно применяется в Великобритании и других странах для обучения инвалидов по зрению со сниженным интеллектуальным развитием. Очень популярны среди слепых и слабовидящих аудио-носители, расчитанные на «прослушивание» информации. В последнее время получение и обработка информации для лиц с нарушенным зрением значительно облегчились в связи с применением современных компьютерных технологий.

Все эти выше изложенные способы решения проблемы доступности информации успешно применяются инвалидами по зрению, начиная со школьного возраста, и дают хорошие результаты. Но они не могут быть эффективно использованы для детей дошкольного возраста, хотя для маленького ребенка с нарушением зрения решение этой проблемы не менее значимо. Уже в течение первого года жизни незрячий ребенок испытывает недостаток зрительной информации, который негативно сказывается на его психическом и физическом развитии. По мере роста ребенка недостаток информации об окружающей действительности может привести к таким тяжелым последствиям как аутизм, задержка психического развития, снижение интеллекта, нарушение развития речи, особенно ее понятийной сферы и др.

Одна из важнейших задач в раннем детском возрасте - предоставление ребенку с нарушенным зрением максимально возможной информации об окружающих его предметах и явлениях с целью формирования у него реальной картины окружающего мира. От решения этой задачи в немалой степени зависит успешность дальнейшего процесса интеграции в обществе инвалида по зрению, его учебная деятельность, мироощущение и взаимодействие с другими людьми.

Маленький незрячий ребенок (речь идет о дошкольном и младшем школьном возрасте), в силу возрастных психофизических особенностей, нуждается в особом подходе к решению проблемы доступности информации. Познавательная деятельность человека, начиная примерно с подросткового возраста, основывается преимущественно на работе левого полушария коры головного мозга, т.е. ведущая роль принадлежит вербально логическому и абстрактному мышлению. У дошкольника же вследствие особенностей его нейрофизиологического развития, главенствующая роль принадлежит правому полушарию коры головного мозга, т.е. преобладает наглядно-образное мышление. Начиная приблизительно с семи лет, роль правого полушария уменьшается, и нарастает влияние левого. У маленького ребенка, с его правополушарным, наглядно-образным типом мышления, основой для познавательной деятельности, как и для всей психической деятельности, служит сенсорный образ, сформированный, преимущественно, благодаря зрительным впечатлениям. Вот почему при воспитании детей широко используются картинки, как Наглядный источник формирования чувственного образа какого-либо предмета. Семьи, воспитывающие ребенка, лишенного зрения, испытывают определенные сложности, в связи с тем, что большинство средств, используемых родителями для воспитания и развития обычного ребенка (книжки с картинками, пазлы, мозаики и т.п.) рассчитаны на зрительное восприятие и не могут быть использованы для незрячего ребенка, так как основой его познавательной деятельности служат сохранные анализаторные системы. Среди сохранных анализаторов ведущая роль принадлежит осязанию, так как оно является источником наглядной информации о предметном мире.

Для полноценного умственного и психического развития Незрячие дети нуждаются в специальных, тактильных, средствах, рассчитанных на восприятие с помощью осязания пальцев рук, при «рассматривании» которых на основе разнообразных сенсорных ощущений у ребенка сформируется образ изображаемого объекта.

К настоящему времени отечественными и зарубежными тифлопедагогами накоплен обширный опыт изготовления тактильных изображений с применением различных технологий. В России широкое распространение получили рельефно-графические пособия, выполненные на пластике, где изображаемый объект передается посредствам линий (часто различных по способу начертания) или изображение выполнено в технике «термопласт» - выпуклый рельеф, повторяющий форму поверхности изображаемого предмета. Первый способ изображения, безусловно, хорош для выполнения различных схем, геометрических рисунков, географических карт, и т.д., так как он четко и достоверно отображает контуры изображаемого объекта. Техника «термопласт» хорошо передает детали при изображении архитектурных сооружений, портретов. Но все эти пособия могут эффективно применятся для детей более старшего возраста, уже имеющих основательные навыки тактильного восприятия. Кроме того, пластиковые «картинки» имеют очевидные существенные недостатки: во-первых, они не цветные, этот факт ухудшает восприятие пособий детьми с остаточным зрением; во-вторых, эти картинки не передают разнообразные свойства материала изображенного предмета, рассматривая их, ребенок не получает разнообразных тактильных и эмоциональных впечатлений; в-третьих, прорисовывание мелких деталей загромождает изображение, мешая его восприятию.

Последнее время предприняты попытки изготовления книжек для маленьких слепых детей, где фигурки на картинках вырезаны из картона и раскрашены. Опыт работы показывает, что эти книжки могут заинтересовать слабовидящих и частично-зрячих детей, но, к сожалению, для тотально слепых детей такие картинки мало информативны, трудны в восприятии, а изображенные на них объекты опознаются с большой сложностью и многочисленными ошибками.

Какими же должны быть тактильные картинки, чтобы для незрячего или слабовидящего малыша они были узнаваемыми и максимально информативными? Основным препятствием при опознании изображенного объекта посредством осязания является невозможность «увидеть» весь объект в целом: образ складывается лишь после детального обследования отдельных фрагментов рисунка, когда незрячий составит полное представление о форме объекта. Процесс узнавания значительно облегчается, если при «рассматривании», помимо формы, становятся доступными другие свойства объекта.

Опыт зарубежных тифлопедагогов показывает, что детьми с глубокими нарушениями зрения лучше всего воспринимаются картинки, выполненные в технике разнофактурной аппликации с использованием всевозможных материалов. Такие картинки вызывают у ребенка разнообразные, богатые ощущения, на основе которых формируется достоверное представление об объекте, его сенсорный и эмоциональный образ. На прошедшем в октябре 2000 г. в РГБС семинаре, посвященном проблемам детских тактильных книжек, специалистами из Великобритании, Франции, Голландии, Финляндии, Испании были продемонстрированы детские книжки для незрячих и слабовидящих детей именно с подобными картинками.

У подобных «рисунков» есть ряд неоспоримых достоинств:

1. Объекты, изображенные на таких картинках узнаваемы для ребенка с глубокими нарушениями зрения, потому что, кроме знаний о форме предмета, ребенок получает информацию о его фактуре. Например, маленькому незрячему ребенку очень сложно в холодном и твердом на ощупь изображении кошки на листе пластика опознать ту теплую и мягкую кошку, которую он привык трогать. Разнофактурная аппликация своим материалом подсказывает ребенку, на что или на кого может быть похож осязаемый им объект.

2. На подобной картинке можно передать не только форму изображаемого объекта, но и тактильные свойства материала, из которого состоит этот объект, например, гладкость или мохнатость шкуры животного, прохладную шероховатость каменной стены, нежность и шелковистость цветочных лепестков, т.е. для изображения почти любого объекта можно подобрать фактуру материала, вызывающего сходные тактильные или эмоциональные ощущения.

3. Такие картинки красочные и яркие. Они привлекают внимание ребенка даже с самым маленьким остаточным зрением, при чем, засечет контрастной прорисовки контуров, облегчается восприятие формы объекта. Они способны передать любое цветовое решение изображения за исключением плавного перехода оттенков. «Рассматривая» подобные картинки малыш получит одновременно и тактильные, и зрительные ощущения, что очень важно при формировании полного сенсорного образа у слабовидящего и частично зрячего ребенка.

4. На таких картинках без ущерба для осязательного восприятия можно изобразить довольно мелкие детали объекта, например, глаза, нос, когти, клыки животного, детали одежды и интерьера и т.п. В отличии от рельефно-графических пособий, благодаря разной фактуре материалов, мелкие детали объекта не сливаются с основным изображением и не загромождают его. Возможность «рассматривания» объекта, включая не только его формообразующие линии, но и мелкие детали, создает условия для формирования не формального, а более полного, точного, конкретизированного образа. С этой точки зрения тактильные картинки будут интересны для детей с остаточным зрением и для незрячих более старшего возраста, так как и те, и другие, благодаря им, смогут скорректировать, детализировать свои представления относительно тех или иных объектов.

5. Для изготовления тактильных картинок в технике разнофактурной аппликации не требуется специального дорогостоящего оборудования. В принципе, подобные изображения могут сделать для своих детей сами родители. В Финляндии, например, для изготовления подобных тактильных книг применяется волонтерский труд студентов педагогических и художественных колледжей. По-моему, подобная практика может быть использована в современной Российской обстановке. Если подобные детские книжки изготовлять на основе волонтерского труда, то их себестоимость будет относительно невысокой. Для изготовления таких картинок можно, например, привлечь творческие детские коллективы. Такое решение проблемы, кроме решения основной задачи, послужит углублению взаимопонимания между незрячими и видящими детьми.

Опыт использования тактильных картинок при работе с дошкольниками 4-7 лет, а так же опыт родителей показывает, что детям очень нравится, когда им читают эти книжки. Дети с удовольствием «рассматривают» разнофактурные картинки, отмечая форму изображенного объекта, его мелкие детали, фактуру и цвет (при наличии остаточного зрения). Чтение сопровождается положительными эмоциональными переживаниями, что способствует лучшему запоминанию и концентрации внимания. Дети с радостью показывают эти книжки своим близким и друзьям.

В нашей стране тоже есть опыт изготовления детских книжек с разнофактурными тактильными картинками. В Туле, Ставрополе и других городах созданием таких книжек занимаются энтузиасты - работники библиотеки для слепых. Но пока это штучные экземпляры, они не могут удовлетворить спрос на подобные пособия.

Наличие подобных книжек поможет родителям и профессионалам, занимающимся воспитанием незрячих детей, сформировать у ребенка реальную картину окружающего мира, обогатит его представления более точными чувственными и эмоциональными образами. Незрячий или плохо видящий ребенок «рассматривая» подобные картинки, получит полное представление о том, как выглядят различные объекты, недоступные для ощупывания в обычной повседневной жизни: дикие животные, мелкие насекомые, особо крупные объекты: дом, дерево, самолет и т.д.

С помощью сюжетных тактильных картинок незрячий и слабовидящий ребенок получит информацию о разнообразии невербальных средств общения, таких как поза, жест, выражение лица. Эта информация послужит большой поддержкой при практическом освоении и использовании языка мимики и пантомимики.

На основе тактильных картинок, выполненных в технике разнофактурной аппликации, можно изготовить не только детские книжки, но и другие средства развития для детей с глубокими нарушениями зрения: развивающие настольные игры, мозаики, домино, кубики и т.д. Все эти пособия можно рассматривать, с одной стороны, как способ решения проблемы доступности информации об окружающем мире для незрячих и слабовидящих детей, с другой стороны, как средство, помогающее этим детям адаптироваться в детском социуме: наличие тактильных средств, которыми ребенок с проблемами зрения сможет активно пользоваться сам, и которые будут привлекательно выглядеть для его видящих сверстников, поможет малышу найти контакт и наладить взаимодействие со своими ровесниками.

Кроме перечисленного выше о достоинствах подобных тактильных картинок, они принесут несомненную пользу для формирования осязательных навыков у дошкольников, что положительно скажется на процессе освоения системы Брайля и дальнейшей учебной деятельности ребенка.

.[Содержание]