[Содержание]

В настоящее время ни у кого не вызовет сомнений утверждение, что компьютер, проникнув почти во все сферы человеческой деятельности, зачастую становится не вспомогательным, но основным средством ее осуществления. Естественно, компьютеры приобретают все большее значение в процессе образования и вообще познания нового, так как эта деятельность связана с получением, восприятием и обработкой больших объемов информации.

Для людей с ограниченными физическими возможностями компьютер очень часто становится едва ли не основным средством получения необходимой информации, да и просто средством общения.

В связи с этим освоение азов компьютерной грамотности и приобретение основных навыков работы с компьютером уже в школьном возрасте имеет огромное значение, особенно для детей с различными ограничениями.

Однако не повторение уже всем известных сентенций о пользе компьютеров является целью настоящей работы. Автору хотелось бы лишь обратить внимание читателей на некоторые практические аспекты внедрения компьютеров в систему образования слепых и слабовидящих детей.

При организации учебного процесса по курсу информатики естественным образом встают следующие вопросы:

чему учить?

на чем учить?

как учить?

кому учить?

Не претендуя на полноту, в этой статье, являющейся частью более общей работы «Концепция комфортной среды обитания инвалидов в большом городе», впервые представленной на научно-практической конференции, посвященной 200-летию РГПИ имени А.И. Герцена, остановимся на этих вопросах.

Этот вопрос во всем своем величии встал перед учителями школ в тот год, когда в школьные программы был введен курс информатики в связи с неконкретностью спущенных первых программ. И началось самодеятельное творчество масс. Как это часто бывает, сразу проявились две крайности.

Одни считали, что школьнику достаточно рассказать о том, что вообще-то где-то компьютеры существуют, и кто-то умеет с ними что-то делать. Если неподалеку от школы была какая-нибудь организация, где можно было на эти тогда еще монстроподобные шкафообразные вычислительные машины, занимающие большие залы, посмотреть, то организовывалась одна-другая экскурсия. Школьникам показывали замученных перфораторщиц, вводящих в АСУП огромные объемы информации, рассказывали, что это нужно, чтобы люди получили зарплату, и навсегда отбывали у большинства интерес к этому делу. В большинстве таких случаев при отсутствии у школы собственного компьютерного парка и часто невозможности организовать работу учащихся в каком-либо вычислительном центре уроки информатики превратились в дополнительные уроки математики.

Другие находили в вузах и в продвинутых организациях специалистов, приглашали их на почасовой основе преподавать курс информатики, договаривались с вычислительными центрами и начинали подготовку техников-программистов.

Наверное, истина, как всегда, где-то между этими крайностями. Осмелюсь привести необходимый и, возможно, достаточный перечень знаний и навыков, которые должны быть освоены школьниками в процессе обучения. Подчеркну лишь, что это лишь частное мнение специалиста.

Школьник должен иметь четкое представление о том, что такое информация, ее значение и место в жизни общества. Надо знать, где и как информация появляется, как она передается, как обрабатывается и, наконец, как ориентироваться в информационных потоках и использовать их для решения поставленных задач (ведь работа с информацией - не самоцель). Школьники должны понимать роль и место компьютерной техники в процессах создания, передачи и обработки информации, роль и место компьютера в жизни общества и конкретного человека. В процессе обучения в школе учащиеся должны овладеть основными навыками работы на компьютере: правильное включение/выключение компьютера, создание и простая обработка текстов, изображений, звуков, понятия и навыки компьютерной связи (электронная почта, интернет). Конечно же они должны уметь отдыхать с компьютером. Все другие, более сложные и, возможно, очень полезные темы могут изучаться отдельными интересующимися учащимися в факультативном порядке. Учащимся с ограничениями необходимо освоить работу со специальными техническими средствами и программным обеспечением, позволяющими им самостоятельно работать с компьютером.

Этот вопрос вот уже более десяти лет задают большинство российских учителей информатики и директоров школ. К счастью, время идет, компьютерная техника дешевеет, находятся различные способы ее приобретения школами. Дешевеют услуги различных организаций, помогающих школам в обучении учащихся. Теперь компьютер, пригодный для решения большинства задач учебного процесса можно приобрести приблизительно за 500 - 600 долларов. К сожалению, школы, обучающие слепых и слабовидящих детей, находятся в гораздо более тяжелых условиях. Их учащихся нельзя учить на любых компьютерах. Например, если можно сэкономить на системном блоке, на каких-либо других устройствах, то на мониторе экономить нельзя НИ ПРИ КАКИХ УСЛОВИЯХ, так как от качества монитора и правильности его настройки (как технической, так и с помощью программного обеспечения) зависит здоровье учащихся. А стоимость хорошего пригодного для работы детей с ослабленным зрением монитора - примерно 50 - 60 процентов от стоимости компьютера. Если речь идет об обучении незрячих учащихся, то наличие брайлевского дисплея просто необходимо (его стоимость почти в 10 раз выше стоимости компьютера). Контингентом учащихся определяется и то, что вести обучение школа должна именно в собственном компьютерном классе, где все компьютеры СПЕЦИАЛЬНО ПОДГОТОВЛЕНЫ ДЛЯ РАБОТЫ НЕЗРЯЧИХ И СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ, чего практически невозможно добиться при работе в сторонней организации. Приведем здесь примерную конфигурацию рабочего места для обучения школьника с проблемами зрения.

На рабочем месте должны быть:

компьютер класса PENTIUM II 300 MHz (лучше 450 и более);

монитор 17» (в некоторых случаях можно и 19»);

программное обеспечение для работы слабовидящих пользователей;

брайлевский дисплей (желательно с программным обеспечением, позволяющим работать под Windows);

программное обеспечение речевого доступа к информации (для различных платформ);

В компьютерном классе необходимо иметь брайлевский принтер. Желательно, чтобы компьютеры были объединены в локальную сеть. Хотя бы на одном рабочем месте необходимо иметь модем.

Можно обсуждать количественные характеристики класса, но без обеспечения качественных показателей нельзя серьезно говорить об успешном обучении незрячих и слабовидящих детей как работе с компьютером, так и об их общей информационной грамотности.

Ответов на этот вопрос, наверное, не меньше, чем людей, которых когда-либо об этом спрашивали, и, не являясь профессиональным педагогом, автор не намерен приводить здесь каких-либо особенных методик обучения школьников работе с компьютером или основам информатики. Однако следует обратить внимание на то, что в процессе обучения школьник должен скорее не освоить то, когда и как нажать ту или иную кнопку на компьютере, но абсолютно четко понимать, ЗАЧЕМ ЕМУ ЭТО НУЖНО, как, получив эти знания и навыки, он будет по-настоящему интегрирован в общество. Как и при обучении любому другому предмету, необходимо добиться СОЗНАТЕЛЬНОГО стремления освоить предлагаемые знания и навыки. И здесь, безусловно, огромное значение приобретает личность учителя, его собственный интерес к компьютеру, к его применению в различных областях человеческой деятельности, его способность заразить и школьников, и других учителей желанием освоить компьютерную технику и уже с ее помощью усовершенствовать, быть может, процесс обучения другим предметам. И тут мы переходим, пожалуй, к одному из очень серьезных вопросов.

Всегда при введении столь специфичного предмета перед руководством школ встает вопрос: кто будет преподавать - учитель или специалист. Лучше, конечно, если есть учитель-специалист. А если нет?

Помнится, что, когда вводился предмет «Основы информатики», школы не располагали учителями, могущими квалифицированно этот предмет вести. Понимая это, министерство рекомендовало приглашать к сотрудничеству специалистов, имеющих в данной области профессиональную подготовку и ИМЕЮЩИХ СКЛОННОСТЬ И СПОСОБНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ. Это могло заполнить кадровый пробел до момента, когда педагогические вузы подготовят необходимых специалистов. Опыт показал, что в тех школах, где руководители этой рекомендацией воспользовались, предмет «пошел». В большинстве же случаев «Основы информатики» оказались погублены «КЛАНОВОСТЬЮ» учительского сообщества. Этому вольно или невольно способствовали педвузы, многие из которых срочно организовали двух-трехмесячные курсы повышения квалификации для учителей, желающих вести предмет «Основы информатики». Автор этих строк, как специалист-профессионал университета, имел предложения преподавать в нескольких школах. Однако руководители отказались от сотрудничества под давлением своих преподавателей. А через три-четыре года в школы пришли учителя информатики, подготовленные в вузах специалистами, умеющими «учить учить».

Как же решать эту проблему (а то, что это проблема, думается, сомнений нет)? Пожалуй, однозначного ответа нет. Здесь, как и всегда, знания учащихся прямо зависят от личного интереса учителя к предмету, от его стремления (и умения) постоянно узнавать что-то новое (ведь информационные технологии - это едва ли не самая динамично развивающаяся область знаний, и отстать можно, не читая чего-нибудь в течении всего двух-трех месяцев). Поэтому, возможно, в вузах, не забывая о специальных педагогических навыках, следует обратить внимание на подготовку именно специалиста.

В нашем же случае, вероятно, гораздо больших результатов добьется учитель, который сам абсолютно владеет всем арсеналом специальных средств, позволяющих незрячему работать с компьютером, Причем он должен не просто знать, как они работают, но сам более или менее постоянно работать с ними. Возможно, это тот случай, когда учитель, сам имеющий проблемы со зрением, во многих случаях лучше научит школьников, так как он сможет передать «из рук в руки» некоторые «тонкие приемы» удобной и эффективной работы.

Наверное, следует обратить внимание еще на ряд кажущихся на первый взгляд простыми вопросов, а именно: когда начинать учить, место компьютерных и традиционных технологий обучения, роль традиционных способов представления информации (рельефно-точечный шрифт, аудиозаписи).

Итак, когда же начинать учить работе с компьютером? В последнее время имеется тенденция к снижению возраста, в котором дети начинают общаться с компьютером. Нынче компьютеры есть уже в некоторых детских садах. Что ж, теперь то, что люди старшего поколения усваивают подчас с трудом, дети «схватывают налету». И все же, навлекая на себя праведный гнев пап, мам, бабушек и дедушек, у которых трехлетние дети с легкостью справляются с включением компьютера и запуском из-под Windows любимой игры, автор рискнет утверждать, что обучение (именно обучение) ребенка работе (именно работе) с компьютером следует начинать гораздо позднее, когда он уже способен воспринимать систематические, и вообще говоря, непростые знания. Использование же компьютер в игровых целях, конечно же, никому не противопоказано, Однако, во-первых, старшие должны все же проследить за дозированием нагрузки на зрение, особенно если с ним проблемы, а во-вторых, следует проследить за тем, чтобы, когда ребенок научится легко обращаться с игровыми программами, эти его знания и умения не переросли в уверенность, что он все знает и учиться ему больше не чему.

В наше время школьникам приходится за время обучения усваивать огромные объемы знаний, И, конечно же, в этом им может помочь компьютер. С его помощью можно легко получить необходимую информацию, с помощью специальных обучающих программ интенсифицировать процесс обучения... Однако, никто не станет спорить с тем, что прочитать «вытащенный» из internet пусть даже великолепный материал о литературном произведении и послушать вдохновенный рассказ учителя - суть вещи весьма разные. Так не будем же бросаться в крайности: не надо отвергать компьютер в учебном процессе, но и не следует перекладывать на него то, в чем он никогда учителя заменить не сможет. В творческом сочетании различных методов и проявляется искусство учителя.

С появлением компьютеров, особенно с момента, когда они стали доступны многим людям, периодически возникает вопрос: а не отомрут ли традиционные носители информации, такие, например, как книги? Мировой опыт показывает, что ин радио, ни телевидение, ни компьютер не отвратили человечества от чтения книг. Наверное, это связано с глубинными различиями в способах восприятия информации. Так многие специалисты, быстро получив информацию с помощью компьютера, печатают ее и читают уже «с листа». Если же речь идет о литературе художественной, то здесь книга вне конкуренции.

Вероятно, большие затраты «физического труда» при чтении и письме по системе Брайля привели с появлением аудиозаписи к тому, что все большее число людей с нарушениями зрения предпочитают слушать «говорящую», а не читать обычную, брайлевскую, книгу. Даже в школах обучению чтению и письму по системе Брайля уделяется не так много внимания. Компьютеры же дают возможность получить информацию как в речевом, так и в рельефном виде. С развитием информационных сетей человек с нарушением зрения получил возможность иметь у себя практически любую книгу и прочесть ее любым удобным способом: прослушать, прочитать с помощью брайлевского дисплея (если владеет системой брайля) или прочитать «с листа», напечатав на брайлевском принтере. Да и издательства все расширяют тематику выпускаемой литературы. Так что, по-видимому, грядет возрождение брайля, хотя пока эта тенденция едва просматривается.

Автор не ставил задачу, максимально полно раскрыть все возникающие проблемы. Желательно было обратить на них внимание читателя-специалиста. И, если хотя бы кто-нибудь, прочитав эту работу, посмотрит на вопросы компьютеризации обучения слепых и слабовидящих учащихся несколько шире и, быть может, иначе, чем смотрел на это раньше, можно считать эту задачу решенной и надеяться, что дело сдвинется в нужном направлении.

.[Содержание]