[Содержание]

В данной статье мне хотелось бы осветить некоторые аспекты обучения компьютерной грамоте незрячих и слабовидящих людей. Работа разделена на две части, так как обучение тотально слепых и слабовидящих имеет много различий, о которых будет сказано ниже. В каждой из частей будет выделен вопрос об обучении детей, как имеющий свои особенности.

Тотально слепой человек не видит экрана, а потому ему недоступна графическая информация, выводимая компьютером на монитор. Общение с машиной для него происходит посредством слуховых и осязательных анализаторов. Для обучения незрячих и их дальнейшей работы не требуется специальных компьютеров, а используются обычные машины, оборудованные дополнительным программным обеспечением в виде программ, позволяющих выводить всю текстовую и часть графической информации в звуковом виде. Реже используются устройства вывода текстовой информации рельефно-точечным шрифтом Брайля - брайлевские дисплеи. Для того, чтобы незрячий полноценно овладел навыками пользования компьютером, он должен сначала руками обследовать внешнее устройства системного блока, расположение клавиш на клавиатуре, а затем под наблюдением преподавателя выполнять необходимые действия, доводя некоторые из них, удивляющие своим однообразием, до автоматизма. Это предполагает индивидуальное обучение каждого человека.

Прежде всего, человеку, первый раз пришедшему на занятие по овладению компьютерной грамотой, нужно (конечно, в общих чертах) объяснить, для чего нужен компьютер, чего он может добиться с его помощью, насколько могут расшириться его возможности. Более глубоко, что конкретно нужно данному человеку от машины, он поймёт в процессе познания возможностей компьютера. Незрячему необходимо рассказать о внутреннем строении компьютера, об особенностях передачи данных в машине и о тех устройствах, которые позволяют обрабатывать передаваемые данные. Далее ученику нужно дать возможность осязательно познакомиться с системным блоком и объяснить, какие устройства находятся внутри и как они расположены на внешних панелях блока. Здесь хочется сделать акцент на том, что в процессе обучения записывать не обязательно, особенно если у обучающегося есть свободный доступ к компьютеру в свободное время, если же это невозможно, то конспектирование каких-либо материалов не даст ощутимых эффектов, так как без должной практики человек всё равно не сможет полноценно обучиться компьютерной грамоте. На последующих занятиях необходимо ознакомить обучающегося с расположением клавиш на клавиатуре, а затем, уже в процессе обучения, с всё большим и большим числом комбинаций этих клавиш, отвечающих за какое-либо действие в одной или нескольких программах.

В дальнейшем ученик должен сам, находя на ощупь кнопку на передней панели системного блока, включить машину и с помощью слуха понаблюдать за процессом загрузки машины. Незрячему нужно объяснить назначение рабочего стола и меню «пуск», положив его руку на клавиатуру, показать, называя их стандартные названия, комбинации клавиш, с помощью которых пользователь может перемещаться в данных меню. Стандартные названия клавиш и их расположение вскоре запомнятся, и через некоторое время преподавателю будет достаточно лишь произносить эти названия, чтобы обучающийся сам, без посторонней помощи и довольно быстро мог бы их находить.

Человеку без зрения надо дать «прогуляться» по рабочему столу и меню «пуск» с кратким, в несколько слов, объяснением того, что обозначает каждое из названий, встречающихся ему, для выработки навыков навигации в «незнакомой местности». Ознакомив нерячего со структурой системной папки «мой компьютер» на рабочем столе, нужно подробно рассказать ему о программе «проводник», так как незрячему в навигации и работе с объектами на локальных дисках, в силу особенностей его восприятия, намного удобнее использовать эту программу, нежели папку «мой компьютер».

На первом этапе обучающийся должен узнать местонахождение ярлыка этой программы в главном меню, открыть её и «прогуляться» с помощью клавиатуры по содержимому локальных дисков, попутно узнавая структуру проводника. Затем ему нужно объяснить реальное расположение окна программы на экране, используя альбом рисунков, напечатанный рельефно-точечным шрифтом Брайля для того, чтобы он умел находить объекты на экране имитатором «мыши», дать понятие о меню программы и о том, что с помощью него можно делать. Пусть ученик, как и ранее, самостоятельно передвигается по меню (с кратким объяснением учителем назначения каждого пункта), пусть создаст папку, а в ней - свой файл, переименует его, скопирует в другую папку, отправит на дискету, сохранит его и т.д. Во время этих действий он не раз повстречается с диалоговыми окнами, поэтому ему надо дать понятие диалогового окна, их видов и порядка работы в них.

Так как структура диалоговых окон для всех программ одинакова, изменяются лишь элементы, то, чем чаще пользователь будет с ними встречаться, тем быстрее он к ним привыкнет и будет хорошо в них ориентироваться, а это необходимо, так как диалоговые окна являются одним из основных элементов работы в среде Windows, в которой, в основном, и приходится пока работать, за неимением на данный момент надёжных средств, позволяющих незрячему работать в других операционных системах .

Затем нужно переходить к знакомству с текстовым редактором «Word for windows». Ученик должен открыть «Microsoft word», найдя его в главном меню, предварительно ознакомиться с меню этой программы, а затем открыть ранее созданный им в проводнике документ для Word.

Открыв свой документ, ученик должен учиться вводить текст. Здесь его внимание следует обратить на расстановку пальцев при использовании десятипальцевой системы «слепой печати», применяемой секретарями-машинистами. Необходимо, чтобы с самого начала он расставлял пальцы правильно и привык в последующем к этой расстановке, что позволит развить большую скорость ввода. Хорошо, если к этому моменту ученику будет действительно необходимо что-либо напечатать, желательно большого формата, тогда результат будет достигнут быстрее. После ввода текста надо будет сохранить написанное во избежание частичной или полной потери данных. Далее, используя меню программы, необходимо отредактировать текст: проверить на возможные ошибки, изменить название, начертание и размер шрифта, отформатировать текст так, чтобы он выглядел красиво на экране и на бумаге. Незрячие, обычно обладающие неплохим пространственным воображением, могут сделать это вполне неплохо. После окончательной доработки текста обучаемый, с помощью всё того же меню программы должен отправить текст в печать, и в результате получить плоскопечатный вариант своей работы. Таким образом, незрячий уже может переводить свои мысли на бумагу без помощи секретаря, что позволит ему быть более интегрированным в современное общество. Затем с помощью программ «word» и «wordpad» необходимо научить обучающегося читать тексты, что позволит ему читать любые книги, в изобилии расположенные на компьютерных дисках, и тексты в цифровом виде (дипломы, рефераты и т.д.), что, опять же, позволит ему обходиться без секретаря и расширять свой кругозор, а так же поможет в его дальнейшем обучении пользованию компьютером и другим специальностям.

Используя компьютерные диски с программами, нужно показать обучающемуся, как устанавливать, а главное, корректно удалять программы из системы. В ходе этого необходимо указать на основные принципы работы системы. Затем нужно обучить его возможностям системы, позволяющим производить профилактику и оптимизацию работы машины.

Следует показать незрячему принципы работы с музыкальными и видеопрограммами, тем более, что они не отличаются от работы с текстами, лишь вместо текстовой информации здесь используется музыкальная или видеоинформация. Если пользователю надо для дальнейшей работы, можно акцентировать внимание на свойствах звука, дополнительных возможностях звукозаписи и записи с миди-клавиатуры.

Следующий шаг - знакомство со сканером. При этом незрячий должен, используя меню программы для сканирования текста, научиться изменять параметры сканера, отсканировать какой-либо плоскопечатный текст, распознать, а затем отредактировать и прочитать его. Таким образом, ему не нужен будет зрячий помощник и для того, чтобы прочитать любую книгу, - ему поможет компьютер.

Далее необходимо научить пользователя работать с программой, позволяющей выходить и работать в интернете: пользоваться Html-страницами, перемещаться по ссылкам, находить, копировать и читать любую информацию, находящуюся на сайтах. Там он может, кроме всего прочего, находить и читать газеты, которые очень плохо проходят через сканер. Затем нужно научить пользоваться программой, позволяющей отправлять и получать почту, чтобы незрячий мог переписываться с кем угодно и передавать и получать любую информацию.

На этом процесс обучения можно считать законченным. Необходимо ещё лишь сказать, что объяснение теории должно сочетаться со многими часами компьютерной практики, лишь тогда можно добиться сколь-нибудь значительных результатов. Человек должен обучаться не менее 2-3 часов в неделю, а желательно много чаще. Обучение, в среднем, может длиться от двух до четырёх месяцев в зависимости от возможностей человека и от частоты посещений. Известно, что у у незрячих низкая мобильность, они сильно зависят от сопровождающих, поэтому не всегда, даже если хотели бы, они могут часто посещать занятия.

Результатом обучения должно стать овладение компьютером на хорошем пользовательском уровне, а это означает, что выпускник должен быстро находить нужный ему объект на локальных дисках, и, по возможности, в интернете, писать, печатать, читать и сканировать тексты, иметь неплохое представление о работе системы, уметь прослушивать музыку и переводить тексты с помощью программ-переводчиков. Одним словом, он не должен бояться компьютера, что, подчас, бывает на начальных стадиях обучения, и быть с ним на «ты».

Отдельно хочется сказать об обучении незрячих детей. Если взрослый обычно знает, для чего ему нужен компьютер (для повышения своих профессиональных возможностей или получения другой профессии), то детям компьютер поначалу просто интересен, как новая игрушка. Наряду с названными выше стадиями обучения, детям надо давать играть. Давно известно, что дети обучаются на компьютере через игры, а не через занудные рассказы преподавателя и однообразную практическую работу по приобретению навыков. Игр, в которые могли бы играть совершенно незрячие, очень мало, но они есть, и пусть дети в них играют. Кстати, это и взрослым не помешает для разрядки. И, конечно, длительность обучения для детей должна быть увеличена на некоторое количество занятий.

Коренным отличием в обучении слабовидящих от обучения слепых является то, что в силу хоть и небольшого, но остатка зрения, они могут заглядывать в монитор и смотреть, что на самом деле там делается, а не только слушать, что говорит речевая программа, которая в сложных случаях воспроизводит не всё. Этим ни в коем случае нельзя злоупотреблять во избежание потери остаточного зрения, но это существенное подспорье в обучении слабовидящих. В частности, при обучении навыкам работы с клавиатурой можно использовать специальные программы, сами обучающие пользователя и «прогоняющие» его по отдельным этапам обучения, что совершенно недоступно тотально слепому, как я уже подчёркивал выше, ему всё надо делать самому. Есть и другие подобные примеры.

Что касается обучения детей с неплохим остатком зрения, примерно II группа, то оно мало чем отличается от обычного, лишь ещё раз хочется сделать акцент на том, что по статистике дети легче обучаются через игры, поскольку именно там вырабатываются многие навыки, в частности, и корректной работы с системой. Лишь понемногу, через некоторое время, можно обучать их другим вещам, да им и самим они вскоре понадобятся, и тогда они с радостью, а не из-под палки, будут обучаться пользованию компьютером...

В заключение хочется сказать, что, как видно из данной работы, незрячих можно реально обучить работе на компьютере, лишь есть своя специфика обучения, в общих чертах описанная выше. В процессе обучения мы используем много литературы в плоскопечатном варианте, на компьютерных дисках и несколько изданий рельефно-точечным шрифтом Брайля.

.[Содержание]