[Содержание]

Коренные изменения, произошедшие во всех сферах жизни Российского общества за истекшее десятилетие, не могли обойти стороной образование инвалидов по зрению. Во времена советского Союза каждый незрячий ребенок (и его родители) был уверен, что получит среднее образование по качеству не хуже, (а зачастую и лучше), чем любой из его не обделенных здоровьем сверстников. Но платой за гарантированное образование была безальтернативность места и формы его получения.

Реальностью нашего времени стало уже не всеобщее обучение в школе слепых детей. Но сегодня стали распространяться и новые формы получения образования. Наряду с традиционными школами-интернатами незрячие дети учатся по индивидуальным программам в образовательных реабилитационных центрах, которые действуют во многих городах нашей страны. В одном из них я работаю и в данном выступлении предполагаю изложить свои соображения, основанные на личном опыте работы со слепыми детьми по общеобразовательной программе и со взрослыми инвалидами, испытавшими потребность овладеть компьютером.

На предпочтение родителями реабилитационного центра перед традиционной школой слепых решающее влияние оказывают такие факторы, как удаленность школы от их населенного пункта, не слишком привлекательные бытовые условия нахождения детей в интернате, Опасения, что в большой школе ребенку не будет должного внимания с учетом особенностей его характера и наличия дополнительных заболеваний. Минусы обучения по индивидуальной программе, состоящие в ограниченности общения детей и отсутствии квалифицированных тифлопедагогов, родителям хорошо понятны, но решающим, как правило, в подобных случаях является эмоциональный настрой родителей и ребенка.

Уважая выбор ученика, преподаватель реабилитационного центра должен обеспечить максимально высокий уровень знаний, используя все возможные информационные средства: брайлевские и говорящие книги, радио и телевидение, чтение вслух в семье и компьютер, адаптированный для работы незрячих. Конечно, радио или чтение вслух не могут стать определяющими в этом процессе, а книги и компьютер просто обязаны таковыми стать, благо, библиотека для слепых высылает книги на дом, а компьютер имеется в реабилитационном центре (правда, не адаптированный) и в первичной организации ВОС, которая любезно предоставляет возможность им пользоваться. Трудность в том, что в библиотеке, созданной в основном для взрослых слепых, имеются далеко не все школьные учебники, и в электронном виде такие книги практически не найти. Выручает, конечно, сканер, но, кажется, уже пора поставить вопрос о законодательном закреплении обязанностей издательств предоставлять электронные версии книг, в особенности учебников, для инвалидов по зрению. Это мог бы быть специальный закон о доступности информации для инвалидов, или, по крайней мере, дополнение к Федеральному Закону «О социальной защите инвалидов в РФ».

Говоря о работе незрячих детей на компьютере, следует иметь в виду, что Брайлевского дисплея в большинстве случаев нет, и в обозримом будущем едва ли он появится. Поэтому все взаимодействие идет только на слух, что может дестимулировать совершенствование навыков письма и чтения по Брайлю, которые, на мой взгляд, должны формироваться раньше и достигнуть известной степени совершенства прежде, чем ребенок начнет самостоятельно и осмысленно работать с компьютером. Личные наблюдения дают основания полагать, что в 5-6 классах целесообразно лишь его пассивное использование, то есть преподаватель включает машину для того, чтобы ученик привык к голосу синтезатора, а затем для прослушивания определенного материала. В 7- 8 классах следует обучать ребенка работе на компьютере, постепенно формируя навыки самостоятельной работы, чтобы в старших классах незрячий ученик, уже осмыслив свое состояние в мире информации и сформировав свои информационные интересы и потребности, мог относиться к нему как к незаменимому помощнику в процессе получения постшкольного образования и профессиональной деятельности.

Рассматривая помощь компьютера в обучении слепых, мы, к сожалению, вынуждены ограничиваться обсуждением лишь проблем, связанных с работой с текстами. А между тем, существует довольно большое разнообразие мультимедийных программ практически для каждого школьного предмета. Но эти программы, даже с нашей «палочкой-выручалочкой» - «Jaws for Windows», - использованы в большинстве случаев быть не могут. Полагаю, что наше тифлопедагогическое сообщество на сегодняшний день не готово даже грамотно поставить эту проблему, а уж тем более, предложить пути ее решения. Но изучить опыт других стран - сейчас самое время, чтобы, условно говоря, через десяток лет увидеть плоды этой работы. Ведь еще пять лет назад все достижения электронной тифлотехники были сосредоточены в столице, а сегодня они имеются в каждой областной библиотеке, да и в городах поменьше. Уже не редкость - домашний компьютер. Появляется техника и в официальных восовских структурах на местах.

На мой взгляд, сегодня пора переосмыслить опыт нашего «Логоса» по изготовлению рельефной графики, накопленный в восьмидесятые годы прошлого века, и создать при библиотеках фонд таких материалов, которые позволят оживить процесс обучения и дать незрячим детям, ограниченным в общении и передвижении, представление о многих предметах и явлениях.

Cегодня уже не нужно описывать возможности, которые открывает компьютер перед незрячими студентами. Статистика поступления инвалидов в вузы говорит сама за себя. И остается только пожалеть о том, что на фоне обилия художественной литературы в электронном виде так мало литературы специальной. судьба заставляет незрячих объединять свои усилия в расширении электронного книжного фонда. Уже сейчас солидная подборка размещена в Интернете на страничке московской РИТовской первички по адресу: http://www.kiarchive.ru/pub/books/VOS/

Быстрыми темпами растет библиотека, курируемая Владимиром Довыденковым, адрес которой: http://www.dimitri-v.narod.ru

Нельзя не отметить усилия наших коллег из Украины, собравших большой объем отсканированной литературы на CD-диске. Радует то, что на дисках серии «Библиотека в кармане» учебной литературы становится все больше.

У студентов и специалистов по точным наукам, изобилующим цифрами, формулами и специальными символами, имеются дополнительные сложности, связанные с помещением таких знаков в нужное место электронного текста и правильным их озвучиванием имеющимися в нашем распоряжении синтезаторами. Исходя из этого, трудно переоценить тот опыт, который накапливают наши наиболее продвинутые коллеги, и который, благодаря сетевому общению, становится доступным каждому заинтересованному пользователю.

Приближение компьютера к широким массам незрячих ставит ряд организационных проблем, которые не могут быть решены мгновенно, но должны созреть в головах чиновников разного уровня как раз ко времени массового перехода слепых к всеобщей компьютерной грамотности. При сохранении нынешних темпов этот процесс начнется, по-моему, уже лет через пять. Компьютерщикам-практикам совместно с опытными тифлопедагогами нужно разработать программу, подробную, или хотя бы типовую, по обучению работе на компьютере незрячих, причем разную для школьников и взрослых. Ведь сейчас в роли учителя выступает практически каждый, кто сам лишь недавно овладел этой техникой. Большая группа людей вообще учится самостоятельно. Но это обучение нужно проводить с учетом не только практического опыта, но и требований тифлологии, эргономики и психологии. Кроме того, такая программа, соответствующим образом утвержденная, станет основой для выделения в учебном процессе специального времени на эти цели. Если в школе слепых преподается информатика, хотя она построена в отрыве от практических задач ученика, то индивидуальное обучение осуществляется в объеме 10 часов в неделю, из которых просто невозможно найти время для основательного овладения компьютером.

Образовательный процесс не завершается по выходе из школы или из стен «альма-матер». Не касаясь здесь профессиональной реабилитации взрослых слепых, хочу отметить, что компьютер может сыграть серьезную роль в общей реабилитации. Нужно ли ознакомиться с новым законом, написать официальную бумагу или личное письмо, найти текст понравившегося стихотворения или новейший кулинарный рецепт, отдать дань графомании или поиграть в шашки для обретения душевного равновесия - во всем этом компьютер незаменимый помощник незрячего человека. Лет десять назад наши специалисты доказали в министерстве Образования необходимость изучения системы Брайля для потерявших зрение взрослых инвалидов. В той же плоскости сейчас нужно ставить вопрос о компьютерной грамотности инвалидов трудоспособного возраста, поскольку именно на этом фундаменте может быть построено новое самосознание личности человека, хотя и обделенного здоровьем, но не потерявшего интереса к жизни, веру в себя и в людей, чувствующего себя равным среди равных.

.[Содержание]